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天津儿童孤独症幼儿园 自闭症儿童语言训练技巧

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语言障碍是孤独症儿童的基本特征之一。由于语言发育延迟或不发育,导致孤独症儿童的语言出现较正常儿童晚。部分孤独症儿童在经过专门训练前没有语言,有的孤独症儿童已具有一定的语言能力,但使用语言的能力却有相当大的缺陷,呈现出接受性沟通障碍和表达性沟通障碍。为了解决这些问题,就要对孤独症儿童进行专门的语言训练。为此,教学中,可进行以下尝试:

一、亲情接纳,用心沟通。

要寻找语言训练的切入口,首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此,训练前,教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好,设法与其沟通感情,获得他们的信任。只有这样,在以后的训练中,他们才不会产生排斥心理,从而顺利接受训练。例如,对于一名初次来到语训室,面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童,教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。

二、游戏训练,互动模仿。

对于完全无语言发音的孤独症儿童,语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿,为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期,其间,主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有:

1、口部动作模仿:利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。

2、呼吸训练类:利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。

如:王XX是一个5岁的孤独症男孩,发音器官正常,但无语言。经测试,发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些情况,教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后,该生能发出“a”、“i”等单音。

三、音乐陶冶,视动结合。

孤独症儿童由于缺乏沟通技能,而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情,诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具,它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介,丰富其自我情感,促进其自我成长,从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪,使他们得到情感上的满足。因此,借助音乐,对孤独症儿童进行语言训练时,注重的是主动的体验、参与和表达,而不是被动的聆听。

节奏是构成音乐的重要元素,是生命力的基础。因此,训练中,要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显著的特点,因而,训练中仅有音乐是不够的,要以活泼易懂的动画为辅助。这样,既能激发他们的兴趣,又有助于增强其对语言(歌词)的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点,让他们看动画、听音乐的同时,教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时,教师选取歌词中最短小,最有音乐意味且最富节奏感的字、词,激发他们仿说,会收到较好的效果。常用的歌谣有:《做早操》、《凑数歌》、《小鸭子》等。

四、情境激发,及时强化。

由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍,因此,对他们进行语言训练需要创设各种情境,增强其语言理解能力,激发其语言表达兴趣。例如,于XX是一个7岁男孩,具有一定仿说能力,但较机械,言语理解能力较差,不会表达自己的需求。对他进行语言训练时,教师就非常重视情境的创设和捕捉。他想喝水时,教师举着他的水杯,教他说:“我要喝水。”放学时,教师挡在学校门口,教他说:“我要回家。”开始,要依赖教师的口头提示,后来,逐渐减少提示的程度和次数。两周后,当相同情境再次呈现时,他能自然表达自己“喝水”或“回家”的需求。这时,教师及时表扬鼓励,并奖励其爱吃的食品,作为增强物,进行强化。

五、感统训练,同伴带动。

孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞,部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法,说话时,声音往往从鼻子发出,被称为“气声”。对于这些孩子,一方面要加强感知觉统合训练,尤其是触觉训练;另一方面,要加强发声方法的教学引导,发挥同伴的带动作用,帮助他们掌握正确的腹式发声法

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症(孤独症)儿童康复训练为主,集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构,专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生,有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后,众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读,实现融入社会的目标,受到广大家长的好评和社会的认可,为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话(微信)13299976093
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